問：Oxford Path Maths Adventure早期數學學習系統(OPMA)是一套怎樣的學習系統？
梁教授答：數學教育界權威Alan Bishop提出，在世界各地不同文化領域中，有六個數學基礎能力是跨文化的，即數數、方位、量度、設計、遊戲及解釋，均與人類實際生活需要有關。與學校使用的教材或教科書不同，OPMA不會一課一課地涵蓋不同的數學領域，而是以這六個基礎能力出發，用故事形式發展相關理論，將數學概念自然融入故事情節，再輔以相關學具幫助理解，增添學習趣味。家長可透過與孩子看故事、玩遊戲，引導其循序漸進、輕鬆愉快地了解及掌握各種數學概念。
問：為甚麼要透過「英語故事」學習數學概念？有甚麼好處？
梁教授答：數學是一些概念性的東西，我們可以用不同語言去掌握，中文、英文皆可。選擇以英語故事設計這套學習系統，一方面是為了與Oxford Path另外三套學習系統，統一使用孩子熟稔的角色說故事，繼續陪伴大家成長；另一方面，則與香港的獨特性有莫大關聯。譬如在韓國，孩子使用韓語去掌握數學已經足夠，但香港不同，因為我們是國際城市——英語非常重要。隨著孩子慢慢長大，英語能力的重要性及影響力愈發提高。
香港EMI中學以英語為主要教學語言，到了大專及大學程度，很多國家都用英語授課。在國際層面，英語往往是共同語言，舉個簡單例子：數學教育界有一個研討會——East Asia Regional Conference on Mathematics Education，即「東亞地區數學教育大會」。我們每兩三年開一次會，與會者來自中國大陸、台灣、新加坡、南韓、日本、越南、柬埔寨、印尼、泰國等國家，開會時必須使用英語。其實除新加坡外，絕大部份國家均非以英語為第一語言，我們的英語沒有流利到母語水平，但沒辦法，你不能用中文，因為韓國人聽不懂；不能用日文，因為越南人聽不懂……所以不論我們的意願是甚麼，英語主導了整個學術環境。
我相信在其他界別，例如商界，情況相同。在學習早期數學概念時，如果可以用英語作為媒介去學習，除了學會數學概念，亦可以學會用英語詞彙表達數學。用中文和英文闡述同一個命題，語言結構大不相同。如果孩子學懂用英語掌握及表達相對抽象的概念，日後表達其他非數學的概念時更容易上手，著實是有好處的。
問：學好英文重要，為何學好數學同樣重要？
梁教授答：數學是科學之后（Mathematics is the Queen of Science），很多科學相關的知識並不是分開的學科，而是一個貫穿的概念：數學是基礎，是科學、科技、工程的基礎，我們常提及的STEM便是一例。數學不止是「數學科」！數學是一門學習邏輯嚴謹的思考方法的大學問，協助人們擁有清晰思維，長遠而言對生活及工作均極為重要。
譬如讀法律的人既要語言能力出眾，也要思維嚴謹，數學概念便是其背後的強力推手。又例如讀醫科的人，除了要有醫學知識，也需要極度嚴謹清晰的頭腦。好像新冠疫情期間，具備深厚學科知識的專家袁國勇教授到街市巡察，依靠邏輯推理，得出怎樣做能令空氣流通、做甚麼可減少病毒傳播，這些關鍵判斷背後也離不開數學。哪怕作為一位文學家，他同樣需要邏輯嚴謹的思考。
數學作為分層式（hierarchical）學科，不像地理科可以按照地理位置或範疇分割學習，學習數學要將一層一層基本概念一直疊加上去。很多時候，孩子數學不好是因為早期數學基礎打得不好，後來很多新的知識接踵而至，便只能死記硬背。這樣做或許可應付一時，但終究非長遠之策。邏輯嚴謹的思考方法無法一蹴而就，不會因為你唸了四年法律系就能從一個沒有邏輯思維的人，突然變成有邏輯思維的人——絕對不可能，一切必須建基於長久的訓練。
問：近來流行速算，家長紛紛替孩子報班上課，教授對此有何看法？
梁教授答：很多速算僅僅限於某種數的運算，例如有些速算僅對某種兩位數才有作用，你可以當遊戲玩玩，在實際應用方面卻沒有多大用處，無助於數學學習的「固本培元」，唯有盡力使早期數學概念穩固，方能應付長久之需。
問：家長應該如何發揮OPMA的最大效用？有甚麼需要注意的地方？
梁教授答：這套學習系統的設計宗旨是希望家長與子女一起看故事。即使家長的背景不同，數學能力有落差，都不要緊。只要家長有好奇心，抱著跟孩子一起學習、一起探索的心情，返老還童，投入其中，這便是最理想的情況。
另外，家長不可以強迫孩子學習。一旦孩子出現負面情緒或反應，千萬不要強迫他繼續，不妨先休息一下，隔一段時間再重新開始。家長也不需要逼迫孩子每天一定要完成多少份量的學習，這是沒有成效的，只會形成一種馬虎的「交差」心態，所以我希望家長按照上面所說，一起投入，用輕鬆的方式讓孩子喜愛數學，增加探索的興趣。
